«Речецветик» для детей 5-7 лет

 

Работа по коррекции звукопроизношения.

Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится условно на несколько этапов.

I. Подготовительный этап.

Предполагает подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи. Он включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, речевого дыхания.

Задача – тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

· Вызвать интерес ребенка к логопедическим занятиям;

· Развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

· Формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

· В процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;

II. Формирование произносительных умений и навыков.

Предполагает создание новой нервной связи между звуковыми (восприятие произнесенного звука), двигательно-кинестетическими (самостоятельное воспроизведение звука) и зрительными (зрительное восприятие артикуляции звука) ощущениями.

Задачи:

· Устранение дефектного звукопроизношения;

· Развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

· Формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и

синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.

IV. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на

отработанном в произношении материале.

V. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков. Лексические и грамматические упражнения; нормализация просодической стороны речи; обучение рассказыванию.

 

Педагоги

Крупакова Светлана Борисовна, учитель-логопед МБДОУ №1 г.Кингисепп. Образование: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, 1993 год. Стаж педагогической работы 31 год. Высшая квалификационная категория. Имеет грамоты и дипломы за участие в конкурсах. Имеет сертификат участника за активное участие в конкурсе "Детские сады-детям". 

Содержание программы

 

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С РЕБЕНКОМ НА УЧЕБНЫЙ ГОД

Работа по коррекции звукопроизношения.

Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится условно на несколько этапов.

I. Подготовительный этап.

Предполагает подготовку речевого аппарата к овладению звуками речи. Он включает подготовку речедвигательного аппарата, его моторики, речевого слуха, речевого дыхания.

Задача – тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

· Вызвать интерес ребенка к логопедическим занятиям;

· Развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

· Формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

· В процессе систематических тренировок овладение комплексом пальчиковой гимнастики;

 

II. Формирование произносительных умений и навыков.

Предполагает создание новой нервной связи между звуковыми (восприятие произнесенного звука), двигательно-кинестетическими (самостоятельное воспроизведение звука) и зрительными (зрительное восприятие артикуляции звука) ощущениями.

Задачи:

· Устранение дефектного звукопроизношения;

· Развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

· Формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1. Постановка звуков.

Постановка звуков начинается с легких по артикуляции звуков и кончается более трудными;

Постановка звуков в такой последовательности:

· Свистящие: С, З, Ц

· Шипящий: Ш

· Сонор: Л

· Шипящий: Ж

· Соноры: Р, РЬ

· Шипящие: Ч, Щ.

Способ постановки: смешанный.

2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе:

а) С, З, Ш, Ж, Сь, ЗЬ, ЛЬ автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь; в слогах со стечением согласных.

б) Ц, Ч, Щ, Л – наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в) Р, РЬ можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

3. Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

4. Автоматизация звуков в предложениях.

Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные

предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

5. Дифференциация звуков:

С – З, С – СЬ, С – Ц, С – Ш; Ж – З, Ж – Ш;

Ч – С, Ч – ТЬ, Ч – Щ;

Щ – С, Щ – ТЬ, Щ – Ч, Щ – Ш;

Р – Л, Р – РЬ, Р – ЛЬ, Р – Й, Л – ЛЬ.

6. Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде...).

III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и

синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.

IV. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на

отработанном в произношении материале.

V. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков. Лексические и грамматические упражнения; нормализация просодической стороны речи; обучение рассказыванию.

ФОРМИРОВАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ

Важную роль в формировании звукопроизношения играет четкая, точная, координированная работа артикуляционных органов, способность их к быстрому и плавному переключению с одного движения на другое, а также к удержанию заданной артикуляционной позе.

Поэтому первостепенное значение имеют устранение нарушений в работе артикуляционного аппарата, подготовка его к постановке звуков.

Выработка правильных, полноценных артикуляционных движений, объединение простых движений в сложные артикуляционные укладки различных фонем достигаются двумя путями:

1. Постановкой, затем тщательной отработкой отсутствующих или нарушенных артикуляционных движений. Это длительная, кропотливая, сложная работа, требующая определенного профессионализма, и выполняется она логопедом с каждым ребенком индивидуально.

2. Систематической артикуляционной гимнастикой, представляющей собой комплекс правильно выполняемых детьми, отработанных с логопедом артикуляционных

упражнений. Основным назначением артикуляционной гимнастики является развитие, укрепление и совершенствование артикуляционной моторики.

Выполняется артикуляционная гимнастика как индивидуально, так и коллективно со всей группой или небольшими подгруппами.

Указания к проведению артикуляционной гимнастики

1. Артикуляционная гимнастика проводится ежедневно по 3-5 минут несколько раз в день: а) в детском саду с логопедом во время индивидуальных занятий.

б) в детском саду с воспитателем и самостоятельно под руководством дежурного ребенка; в) с родителями дома.

 2. Выполняется артикуляционная гимнастика, стоя или сидя перед зеркалом с обязательным соблюдением правильной осанки.

3. Необходимо добиваться четкого, точного, плавного выполнения движений.

4. Вначале артикуляционные движения выполняются медленно, неторопливо, но постепенно, по мере овладения ими, темп артикуляционной гимнастики увеличивается.

 5. Комплекс артикуляционной гимнастики неуклонно усложняется и расширяется за счет вновь отобранных с логопедом упражнений.

 6. Каждое упражнение выполняется от 5 до 20 раз. Количество повторений возрастает по мере совершенствования артикуляционной моторики параллельно с увеличением темпа движений.

 7. Возможно и желательно выполнение артикуляционной гимнастики под счет, под музыку, с хлопками и т.д.

 Регулярное выполнение артикуляционной гимнастики поможет:

 · Улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию (нервную проводимость);

· Улучшить подвижность артикуляционных органов;

· Укрепить мышечную систему языка, губ, щек;

· Научить ребенка удерживать определенную артикуляционную позу;

· Увеличить амплитуду движений;

· Уменьшить спастичность (напряженность) артикуляционных органов;

· Подготовить ребенка к правильному произношению звуков.

 ПРИМЕРНЫЙ КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ ГИМНАСТИКИ

I. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ЧЕЛЮСТЕЙ

1. Широко раскрыть рот и подержать его открытым 10-15 сек.

2. Жевательные движения в медленном темпе с сомкнутыми губами.

3. То же в быстром темпе.

4. Легкое постукивание зубами – губы разомкнуты. 5.Повторяется первое упражнение.

II. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ГУБ

1. «Улыбка» – растягивание разомкнутых губ, зубы при этом сомкнуты, хорошо видны и верхние, и нижние резцы.

2. То же с сомкнутыми губами и зубами.

3. «Трубочка» (Хоботок) – вытягивание губ вперед (зубы сомкнуты).

4. Попеременное выполнение «Улыбка» и "Трубочка«.

5. Вращательные движения губами.

6. Отставление нижней губы от зубов и десен.

7. Втягивание нижней губы внутрь рта.

III. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ЯЗЫКА

(выполняются с широко раскрытым ртом и при неподвижной нижней челюсти):

1. «Болтушка» – движения языком вперед – назад.

2. «Часики» – движения языком вправо – влево.

3. «Качели» – движения языком вверх – вниз а) к верхней – нижней губе;

б) к верхним – нижним зубам; в) к верхним альвеолам.

4. Круговые движения языком:

а) по губам;

б) по зубам в преддверии рта; в) за зубами.

5. «Лошадки» – щелканье языком.

6. «Лопатка» – широкий, расслабленный язык высунуть, положить на нижнюю губу, подержать 10-15 сек. (при напряжении похлопать по языку шпателем или пошлепать губами).

7. «Иголочка» – узкий напряженный язык высунуть далеко вперед и удерживать 10 – 15 сек.

8. Попеременное выполнение «Лопатки» и "Иголочки«.

9. «Желобок» («Трубочка») – высунуть широкий язык, боковые края языка загнуть вверх.

10. «Чашечка» («Ковшик») – широкий язык поднят кверху: а) к верхней губе;

б) к верхним зубам;

в) к верхним альвеолам.

11. «Грибок» – язык широкий, плоский, присасывается к твердому небу,

боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам, кончик языка – к верхним альвеолам.

 

 

 

 

 

Цели программы

Преодоление нарушений звукопроизношения, подготовка детей к школе и наряду с сохранением и укреплением здоровья, обеспечение своевременного и полноценного речевого и психического развития.

Задачи программы:

1. Формировать положительный эмоциональный настрой на совместную деятельность;

2. Формировать и развивать артикуляционную моторику;

3. Постановка звуков в определённой последовательности;

4. Автоматизация звуков в слогах, словах, фразах, скороговорках, связной речи;

5. Развивать направленную воздушную струю, силу выдоха, повышать тонуса мышц грудной клетки, увеличивать объем легких;

6. Развивать фонематический слух;

7. Развивать мелкую моторику пальцев рук;

 

Результат программы

Правильно и чётко произносить все звуки изолированно, в слогах, словах, предложениях, скороговорках, связной речи. Усвоение правильного звукопроизношения – необходимое условие успешного обучения ребёнка в школе. Поэтому преодоление нарушения звукопроизношения через реализацию программы с использованием игр и игровых упражнений окажет неоценимую помощь в подготовке ребёнка к школе.

 

Особые условия проведения

Зачисление в группу только при наличии свободных мест в течении учебного года.

Настоящая программа для детей дошкольного возраста от 5 до 7 лет. Программа рассчитана на два занятия в неделю в индивидуальной и подгрупповой форме обучения, продолжительность 1 занятия - 30 минут. Занятия проводятся вне основной образовательной деятельности. Количество детей в подгруппе: 1-6 человек.