Студия «Монтессори»

В основе педагогической системы М. Монтессори лежит философская идея: каждый ребенок рождается со своим внутренним потенциалом и зависит от среды, в которой он находится. Именно ребенку принадлежит ведущая роль в собственном развитии. С рождения ребенок обладает потребностями, которые побуждают его к саморазвитию, и способностями реализовать их. Саморазвитие ребенка происходит в соответствии с универсальными, т. е. Общими для всех людей законами развития, и в тоже время под влиянием его неповторимой индивидуальности.

Существование базисных потребностей человека – потребности в пище, тепле, сне, в физической и психической безопасности,

в принятии и уважении, а также принадлежности к социальной группе и самореализации, требует создания необходимых организационно-педагогических условий для их удовлетворения и профессионального ухода за детьми и сопровождения в их жизнедеятельности.

По мере взросления ребенок реализует эти потребности через решение жизненных задач, которые лежат в основе возрастной периодизации, предложенной Марией Монтессори. Она считала, что ребенок обладает важным свойством — «впитывающим разумом», то есть способностью запечатлевать увиденное, запоминать спонтанно сигналы из окружающей обстановки. Ребенок находится в постоянном взаимодействии с окружающим миром и готов его познавать. Задача взрослых — создать условия для такого «впитывания».

«Впитывающий разум» – это особый, присущий только детям до 6 лет механизм познания окружающего мира. Ребенок впитывает все воспринятое как губка, без оценки, не затрачивая на это усилий. Благодаря этому, ему удается за короткий срок построить свою картину мира, получив при этом такой объем знаний, на освоение которого у взрослого ушли бы многие годы.

Свойства «впитывающего разума» можно наблюдать, предоставив детям специально-подготовленную среду, состоящую из стимулов для его проявления и, создав благоприятную атмосферу для спонтанной деятельности ребенка в ней. Такие условия предполагают свободу движений и выражения чувств ребенка, свободу выбора упражнений и темпа деятельности, а также свободу социальных взаимодействий и контактов.

Цели и задачи образовательной работы с детьми каждой возрастной группы выстраиваются в соответствии с их психо- физиологическими особенностями.

Образовательная деятельность осуществлятся по пяти основным направлениям развития ребенка:

-физическое развитие

-социально-коммуникативное развитие

-познавательное развитие

-речевое развитие

-художественно-эстетическое развитие

Каждое направление развития ребенка реализуется через деятельность детей в специально-подготовленной среде.

Период от 3-х до 7-ми лет представляет собой время сознательного созидания себя. Важно предоставить детям возможность проявить свою инициативу в самостороительстве. Наилучшим образом это происходит в специально-подготовленной педагогами предметно-пространственной развивающей образовательной среде, где дети смогут сами выбирать чем им заняться и научиться устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми. Это является важнейшим условием для достижения целей и задач образовательной работы.

Приобретение навыков:

коммуникативных навыков (конструктивного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, владение устной речью как средством общения);

двигательных навыков (различная ходьба, бег, прыжки, лазанье, катание на самокате, санках, велосипеде, участие в спортивных играх);

познавательно-исследовательских (исследования предметов окружающего мира и экспериментирования с ними); навыков самообслуживания и заботы об окружающей среде

восприятие художественного текста

навыков творческой деятельности (изобразительной, музыкальной, театральной и навыков конструирования) навыков игровой деятельности

Приобретение качеств:

овладение основными культурными способами деятельности, инициатива и самостоятельность в разных видах деятельности;

выбор рода занятий, участников по совместной деятельности, способов деятельности; положительное отношение к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе; чувство собственного достоинства;

взаимодействие со сверстниками и взрослыми, участие в совместных играх; адекватное проявление своих чувства, в том числе чувства веры в себя, умение разрешать конфликты;

воображение, которое реализуется в разных видах деятельности, умение подчиняться разным правилам и социальным нормам;

хорошо владение устной речью, умение выражать свои мысли и желания, развитие физических качеств;

способность к волевым усилиям,

следование социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;

любознательность, самостоятельносьть в объяснении разных явлений.

преподаватели

Деева Софья Александровна

Содержание программы

Содержание образовательных областей
 Социально-коммуникативное развитие

Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на :

-   приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

-развитие инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности, умения делать выбор и нести ответственность за него;

-   развитие способности к волевым усилиям, самоконтролю и самодисциплине;

-    развитие умения выстраивать взаимодействие со сверстниками и взрослыми, умения договариваться, разрешать конфликты, адекватно проявлять чувства и уважать чувства других;

-     формирование первичных представлений о семье (ее составе, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др.);

-   формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и месте в нем);

-   формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

-     формирование первичных представлений о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты и др.).

  Познавательное развитие

Познавательная область образования предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Познавательное развитие в детском саду по системе Монтессори можно разбить условно на несколько направлений:

1.  Сенсорное развитие
2.  Математическое развитие 

3.  Знакомство с основами знаний о природе и культуре.
Сенсорное развитие
Задачи:

-формировать чувственную базу интеллектуального развития;

-формировать систему представлений о качествах окружающих предметов, их разнообразии;

-   развивать умение сравнивать, анализировать;

-готовить к изучению математики, музыки, других направлений.

Математическое развитие
С помощью специальных математических материалов происходит:

·        Знакомство с целыми числами и количествами

·        Введение в мир чисел и их цифровых символов;

·        Знакомство на конкретном уровне с основными арифметическими действиями и, как следствие, глубокое понимание их сути

·        Решение простейших математических задач.

 Знакомство с основами природы и культуры

 Цель: формирование целостного восприятия картины мира, осознание своего места во Вселенной и взаимосвязи всех явлений природы, осознание ответственности за преобразования, производимые человечеством на Земле и в Космосе.

 Речевое развитие
Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:

-   собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов);

-   речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);

-   невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).

Чтение художественной литературы направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в глубоком восприятии книг через решение следующих задач:

-   формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

-   развитие литературной речи;

-   приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

 Художественно-эстетическое развитие
 Художественное творчество сообразно природе ребенка и призвано «готовить руку ребенка к движению, глаз – к видению, душу к чувствованию». 

Цель: развитие   предпосылок   ценностно-смыслового   восприятия   и   понимания   произведений   искусства   (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). 

Цели программы

Всестороннее развитие детей, раскрытие природного потенциала и адаптироваться к условиям жизни в современном обществе

Результат программы

Целевым ориентиром освоения Программы является комплексная характеристика ребенка, складывающаяся в процессе жизнедеятельности в группе

В Монтессори-образовании этот процесс называется определяющим термином «нормализация» и имеет специальное значение.

«Нормальный» здесь не несет значения «типичный», «средний» и даже «обычный». Термин «нормальный» и «нормализация» используется для описания уникального процесса, который М. Монтессори открыла в развитии ребенка.

Она писала: «Только нормализованные дети, которые находят поддержку в среде, проявляют впоследствии развитие тех замечательных сил, которые мы описали: спонтанная дисциплина, продолжительная и счастливая работа, социальное чувство помощи и симпатии к другим… Интересная, свободно выбранная работа, которая имеет преимущество вызывать концентрацию, а не усталость, увеличивает энергию и умственные способности ребенка и ведет его к самопостроению… Можно уверенно сказать, что дети проявляют тренировку духа, ищут путь к самосовершенствованию и восхождению к внутренним высотам души.» (из книги «Впитывающее разум» , 1949г.)

Е.М. Стэндинг («Мария Монтессори: ее жизнь и работа», 1957) перечисляет характеристики нормализации: любовь к порядку, любовь к работе, спонтанная концентрация, любовь к тишине и работе самостоятельно, принятие реальности, способность действовать, исходя из реального выбора, послушание, независимость, инициатива, спонтанная самодисциплина, жизнерадостность.

Термин «нормализация» близок к термину «социализация», который используется современной педагогикой и психологией.

Дети, посещающие группу с приучаются к самообслуживанию и согласно возрасту самостоятельно раздеваются/одеваются, совершают гигиенические процедуры, накрывают на стол, подметают пол, ухаживают за растениями, поддерживают порядок в групповой комнате.

Они умеют налаживать отношения со сверстниками и взрослыми, обладают культурой поведения в группе, проявляют заботу об окружающей среде.

К 7 годам дети приобретают навык самостоятельной познавательной деятельности, умение делать выбор занятия и завершать начатое дело. Они любознательны и активны в исследовании окружающей жизни. Имеют желание учиться.

Развитие интеллектуальных, эстетических и творческих способностей детей позволяют им наблюдать, анализировать, сравнивать различные объекты, группировать их по признакам. Большинство детей к 6 годам осваивают первоначальное письмо и чтение, имеют элементарные математические представления. Приобретают навыки работы с красками, кистью, карандашами, мелками; вырезают с помощью ножниц; выполняют различные аппликации, работают с бумагой, тканью, природным материалом. Развитие музыкальных способностей позволяет детям иметь к 6 годам навыки интонирования простых песен, ритмичных движений под музыку и элементарного музицирования.

Особые условия проведения

Специальным образом подготовленное окружение детей – это такая среда, в которой активность ребенка постепенно увеличивается, а активность педагога постепенно уменьшается. Взрослый – педагог – становится как бы частью этого окружения, и его роль заключается в том, чтобы помочь детям достичь совершенства своими собственными руками.

Хорошо оборудованная групповая комната представляет собой не только безопасное для жизни детей пространство, но она содержит, если можно так сказать, пищу для детского ума. Среда создается для деятельности каждого ребенка, переступившего ее порог.

Специально-подготовленная предметно-пространственная развивающая среда разновозрастной группы, работающей на принципах гуманистической педагогики М. Монтессори должна:

•  соответствовать   возрастным,   физическим,    психологическим          особенностям       и                      потребностям каждого                  ребенка разновозрастной группы, определенным сензитивным периодам развития;

•  предоставлять  возможность  для  проявления  инициативы   ребенка,  для          наиболее           полной            реализации          творческих возможностей, раскрытия природного потенциала;

• быть источником информации для организации самостоятельной и совместной деятельности ребенка, для самообучения;

•  предоставлять возможность свободно выбирать деятельность, реализовать замысел, получать результат, а  также оценивать, осознавать и отвечать за результат своей деятельности;

• предоставлять возможность широкого поля взаимодействия, общения со всеми членами сообщества группы и ДОУ на разных уровнях;

•  обеспечить потребность ребенка в создании личного пространства деятельности, а при необходимости - уединения и релаксации;

•  предоставлять возможность осознать себя значимой уважаемой личностью, способной адекватно оценивать себя, а также способной уважать и позитивно принимать других членов сообщества группы;

•предоставить возможность развивать в себе самостоятельность, независимость, умение помогать и просить о помощи, совершать ошибки, без страха их совершить, исправлять ошибки с помощью других и самостоятельно;

•способствовать формированию самодисциплины, умения следовать правилам;

• обеспечивать психологическую и физическую безопасность и защищенность каждого ребенка

Материально-техническая база

Специально-подготовленная среда для групп детей от 3-х до 7-ми лет включает:
Пространство с материалами для упражнений в развитии социальных навыков и навыков самообслуживания. Пространство с материалами для упражнений в развитии чувств.

Пространство с материалами для упражнений в развитии родного языка.

Пространство с материалами для упражнений в развитии математических представлении. Пространство с материалами для упражнений в освоении природы и культуры.

Пространство с материалами для упражнений в развитии художественных навыков. Пространство с материалами для развития музыкальных способностей.

Пространство со снарядами для развития движений (выделено в отдельную комнату).

Пространство с материалами для упражнений в развитии социальных навыков и навыков самообслуживания

Материалы для упражнений навыков самообслуживания и ухода за окружающей средой (базовый набор): Переливание из кувшина в кувшин.

Перекладывание (пересыпание) с помощью ложки. Набор рамок с застежками.

Набор предметов для чистки обуви. Набор предметов для стирки и глажки. Набор предметов для мытья рук.

Набор предметов для уборки пыли/мусора со стола.

Набор предметов для полировки металлических предметов. Набор для полировки металлических предметов.

Набор для мытья зеркал и стекол.

Набор предметов для ухода за растениями.

 Пространство с материалами для упражнений в развитии чувств (сенсорное развитие).

 Материалы для упражнений в развитии («утончении» термин М.Монтессори) чувств (базовый набор):

 1.  Материалы для развития зрения.

 2.  Материалы для развития осязания.

 3.  Материалы для развития слуха.

 4.  Материалы для развития чувства тяжести - барические таблички

5.  Материалы для развития чувства тепла - термические цилиндры и таблички

6.  Материалы для развития обоняния – бутылочки с запахом

 Материалы для развития вкуса – вкусовые стаканчики

7.  Материалы для развития «стереогностического чувства» - геометрические тела.

8.  Сенсорные материалы для подготовки к математике.

 Пространство с материалами для упражнений в развитии родного языка

 1. Материалы для пополнения словарного запаса и классификации слов языка.

 2. Материалы для подготовки руки к письму.

 3. Материалы для формирования образа буквы.

 4.  Материалы для первоначального чтения и списывания.

 5. Материалы для освоения русской грамматики

-  коробка с символами частей речи русского языка

-  коробка с карточками «Число»

-  коробка с карточками «Род»

-  коробка с карточками «Согласование частей речи»

 6. Уголок для чтения и рассматривания книг «Библиотека».

Пространство с материалами для упражнений в развитии математических представлений

Материалы для упражнений в развитии математических представлении (базовый набор): Первая группа математических материалов.

-  красно-синие штанги

-  шершавые цифры от 0 до 9

-  «Веретена»

-  «Чипсы»

 Вторая группа математических материалов:

-  Банк «Золотого материала»

-  «Марки»

 Третья группа математических материалов:

-  «доски Сегена 1»

-  «доски Сегена 2»

-  «Сотенная цепочка»

-  «Квадратные цепочки»

 Четвертая группа математических материалов:

-  Доски, контрольные и рабочие карты на сложение, вычитание, умножение, деление.

 Пространство с материалами для упражнений в освоении природы и культуры

 Материалы для упражнений в освоении природы и культуры (базовый набор): Земля и Вселенная

 2.  География

 3.  Биология и анатомия

 4.  Время

 5.  Человек и культура

 Пространство с материалами для упражнений в развитии художественных навыков (базовый набор):

 Набор «Соленое тесто»

Набор «Большое приклеивание»

Набор для вырезания ножницами «Бумажные контуры» Набор для смешивания красок

Набор для копирования

 Инструменты для художественных работ.

 Виды деятельности, позволяющие детям научится различным навыкам изобразительной деятельности, а также проявить свое художественное творчество, организуются как во время свободное работы, так и во время творческих занятий «Художественной студии» или «Ателье».

 Пространство с материалами для развития музыкальных способностей

 Музыкальные инструменты и инвентарь для музыкальных занятий. 

 Пространство со снарядами для развития движений (выделено в отдельную комнату).

 Оборудование и спортивные снаряды для развития движений (примерный набор):

«Спортивный комплекс».

Набор «Крупный поролоновый строительный конструктор» Инвентарь для прогулок.